Dokumenty školy

• • • Vnútorný poriadok školy
    • Správa o vých.- vzdel.činnosti za šk.rok 2017/18
    • Školský vzdelávací program

• • • • Školský vzdelávací program

      •                                                                                                           

                          B – bystrý

                                      Y- iniciatívny

                                              S – spoľahlivý

                                                     T – tvorivý

                                                         R – rozumný

                                                                U – usilovný

                                                                      Š  - športujúci

                                                                            K – kreatívny

                                                                                                                                                       A - absolvent

         

         

         

          

         

                                                                                                                                          

                                                                                       

        Školský vzdelávací program Základnej školy s materskou školou Školská 8. Spišské Bystré

        Základná škola

                                                       

                                                                                                                                                   

                                                                               

         

        

         

         

        Vzdelávací program:  BYSTRUŠKA

        Vyučovací jazyk: slovenský

        Dĺžka štúdia: ISCED 1 – 4 roky, ISCED 2 – 5 rokov

        Študijná forma: denná                                      

        Druh školy: štátna

         

        Predkladateľ: Základná škola s materskou školou

        Názov školy: Základná škola s materskou školou

        Adresa: Školská 8, 059 18, Spišské Bystré

        IČO:     37876038

        Riaditeľ školy: Mgr. Daniela Vyšňová

        Koordinátor pre tvorbu ŠkVP: RNDr. Mária Matonoková,  Mgr. Viera Ujčíková

        Vedúca programu pre žiakov so ŠVVP:  Mgr. Jana Neupauerová

         

        Zriaďovateľ: obec

        Názov: Spišské Bystré

        Adresa: Michalská 1

        Kontakty: Ing. Martin Lavko

         

        Platnosť dokumentu od: 1.9.2008                                             Podpis riaditeľa

         

         

         

         

         

         

         

         

         

         

         

        Platnosť dokumentu Dátum	Revidovanie Dátum	Zaznamenávanie inovácií, zmeny,  úpravy
        od 01.09.2008	31.08.2009	Doplnenie učebných plánov a osnov pre 2. roč. a 6. roč.
        od 01.09.2009	31.08.2010	Doplnenie učebných osnov a plánov pre 3.roč. a 7.roč.
        od 01. 09. 2010	31.08.2011	Doplnenie učebných osnov a plánov pre 4.roč. a 8. roč. Doplnenie všeobecnej charakteristiky – plán kontinuálneho vzdelávania
        od 01.09.2011	31.08.2012	Doplnenie všeobecnej charakteristiky – Rámcový učebný plán ISCED 1 a ISCED 2, doplnenie učebných plánov a osnov pre 9.roč. a nových voliteľných predmetov vo všetkých ročníkoch.

         

        Platnosť dokumentu Dátum	Revidovanie Dátum	Zaznamenávanie inovácií, zmeny,  úpravy

         

         

        

         

         

         

         

        
        

        1.1  Veľkosť školy

         

        Základná škola s materskou školou v Spišskom Bystrom je situovaná v príjemnom vidieckom prostredí  v strede  obce. Pozostáva zo štyroch budov obklopených zeleňou, ktorú tvorí  park, školská záhrada a športový areál. Hlavná budova, prístavba, telocvičňa a školské dielne sú vyučovacími priestormi. Materská škola sa nachádza na 1. poschodí prístavby v areáli školy. Štruktúru školy tvorí i školská jedáleň, školský klub . Je to plnoorganizovaná škola s vyše  tromi stovkami žiakov základnej školy spolu s materskou školou. Základná škola má aj špeciálne triedy pre mentálne postihnutých žiakov s ľahkým mentálnym postihnutím variant A a špecializovanú vyrovnávaciu triedu v prvom  ročníku.

         

        1.2  Charakteristika žiakov

         

        Škola sa profiluje ako škola so všeobecným zameraním so smerovaním k posilneniu športovej, jazykovej a informatickej zložky.

        Prevažnú časť žiakov tvoria naši žiaci z obce Spišské Bystré. Do základnej školy prichádzajú tiež žiaci zo spádovej obce Kravany, ale i z obce Hranovnica a Vikartovce.

        Sme otvorení pre všetkých žiakov, dokážeme individuálne pracovať so žiakmi, ktorí vyžadujú špeciálno-vzdelávacie potreby, majú isté zdravotné znevýhodnenie, ale aj so žiakmi nadanými. K žiakom pristupujeme individuálne podľa ich schopností a nadania.

         

         

        1.3   Charakteristika pedagogického zboru

         

        Pedagogický zbor sa pohybuje v reálnom počte vhodnom pre zabezpečenie výučby žiakov školy. O vyše tri stovky žiakov školy a škôlky sa stará priemerne 35 pedagogických pracovníkov. Z nich všetci sú v  produktívnom veku.  Zostava  pedagogických pracovníkov sa z  roka na rok omladzuje prirodzeným spôsobom – výmenou generácií.  Snažíme sa zabezpečiť čo najväčšiu možnú mieru odbornosti vyučovania jednotlivých predmetov. Väčšina učiteľov má ukončenú 1. kvalifikačnú skúšku. Väčšina pedagógov pokračuje v ďalšom vzdelávaní v oblasti pedagogiky, psychológie, jazykov,  moderných vyučovacích metód  a informačných a komunikačných technológií. Na ďalšie vzdelávanie pedagógov sa kladie veľký dôraz, pretože prioritou školy je výchova a vzdelávanie v duchu inovačných metód.

        Na škole pracuje jeden výchovný poradca a koordinátori so zameraním na drogovú prevenciu, environmentálnu výchovu, pre prácu s deťmi so špeciálnymi výchovnovzdelávacími potrebami  Naša škola využíva možnosť zamestnávať aspoň  1 asistenta učiteľa pre integrovaných žiakov.

        V štruktúre pedagogického zboru fungujú  4 metodické orgány – metodické združenie, predmetová komisia jazykov, predmetová komisia  prírodovedných a spoločenskovedných predmetov a  predmetová komisia výchovných  predmetov. Poradným orgánom vedenia školy je širšie vedenie školy.  Okrem riaditeľa školy a zástupkyne riaditeľa školy je tvorené

        voleným zástupcom z prvého a druhého stupňa, predsedom OZ, výchovným poradcom a vedúcou ŠJ.

         

        1.4 Prijímanie žiakov do školy

        Do školy sa prijímajú žiaci v súlade s legislatívou, a to podľa § 60 a § 61 zákona č. 245/2008 o výchove a vzdelávaní (školský zákon) a o zmene a doplnení niektorých zákonov.

        Škola nekladie špecifické požiadavky na prijatie žiakov.

         

        1.5 Dlhodobé projekty

        Projektová práca je u žiakov školy veľmi obľúbená. Projekty, do ktorých sa zapájame,  sú blízke životu a upozorňujú na problémy spoločnosti a celej našej planéty, rozširujú  vedomostný obzor žiakov,  rozvíjajú tvorivosť žiakov, podporujú samostatnosť a túžbu po sebarealizácii, pomáhajú  orientovať sa v dnešnom svete a vytvárať si správne postoje a názory. Uvedené projekty nám pomáhajú plniť naše ciele v environmentálnom a ekologickom zameraní  školy. Výsledky činnosti v projektoch prezentujeme výstavkami v priestoroch školy, na akadémiách, pracovných stretnutiach a stretnutiach s rodičmi.

         

              

         

         

                Čas premien

                Školský program o dospievaní pre žiakov 6. a 7. roč.      

                V spolupráci s firmou Always  sa na hodinách prírodopisu žiaci venujú témam ako dospievanie, materstvo, rodičovstvo, sexuálna výchova .

                            

                 Infovek -  edukačný balík, školenie pedagogických zamestnancov    

         

                Modernizácia vyučovacieho procesu – do projektu sú zapojené p.uč. Mgr. Daniela Moravčíková, Mgr. Jitka Šafranková a Mgr. Anna Rachelová. Škola dostala 8 počítačov, 3 notebooky a 1 dataprojektor. Cieľom projektu je využívať modernú technológiu vo vyučovacom procese.

         

        Otvorená škola –  Obecná športová olympiáda                                       

           Cieľ projektu:  Rozšíriť škálu pohybových aktivít v obci o nové športové  disciplíny.  

           Vytvoriť   novú tradíciu   športových zápolení. Propagovať zdravý životný štýl, prispieť 

            k dobrému    vzťahu medzi   školou, rodičmi a obyvateľmi obce. Pomocou súťaží

            s viacgeneračným   zastúpením súťažiacich viesť celé rodiny k pravidelnému športovaniu. 

            Súťaže prebiehajú na   novom viacúčelovom ihrisku s atletickou dráhou v týchto

             disciplínach : 

            Beh zdravia – beh na  800 a 1000 m,  Kubašská latka – súťaž v skoku do výšky, 

            skok do diaľky,  halový futbal, volejbal , hod kriketovou loptičkou, ...

         

        Spolupráca s partnerskou školou v Cserepfalu

        Aktivity sú zamerané na priame posilnenie aktívnej spolupráce, ako aj na výučbu a zdokonalenie cudzích jazykov, ktorým žiaci našich škôl komunikujú. V zmysle schválenej Koncepcie vyučovania cudzích jazykov na základných a stredných školách a v súlade s pripravovaným školským programom. Partnerstvo sa uskutočňuje formou  výmenných pobytov  žiakov, výmena učiteľov na oboch stranách, spoločné výlety,  kooperatívna práca, atď.  Cieľom takto orientovaných aktivít je zdokonaľovanie konverzačných schopností v rámci vyučovania i v čase mimo vyučovania.

         

         

         

         

        Spolupráca s partnerskou školou  - ZŠ Svitavy /Česká republika/

        Spolupráca sa týka najmä žiakov 9. ročníka. Vzájomné výmenné pobyty žiakov a učiteľov budú  zamerané na spoznávanie krajín EÚ,  ich života, jazyka, kultúry a histórie.

         

        Celorepublikové projekty v rámci environmentálnej výchovy a primárnej prevencie

        • Ekologická stopa
        • Oči na stopkách
        • Recyklohry
        • Červené stužky

         

         

        1.5   Spolupráca s rodičmi  a inými subjektmi

         

        Rada školy je poradný a kontrolný orgán školy. Pozostáva z 11 členov. Zasadá pravidelne podľa potrieb.

        Výbor rodičov má pravidelné zasadnutia niekoľkokrát do roka. Úvodné stretnutie je chápané ako plenárne stretnutie rodičov ZŠ . Úlohou RZ je pomáhať škole pri organizovaní spoločných aktivít, riešiť aktuálne problémy. Aktívnu činnosť vyvíja RZ pri príprave akcií organizovaných školou. Triedne aktívy sa uskutočňujú 3 krát  ročne. Výbor rodičov pomáha škole i finančne  v rámci príspevkov do RZ a vďaka poskytovaniu

        2% z daní prijímateľovi.

        Škola spolupracuje aj s ŠPgPP a CPPPaP v Poprade. ŠPgPaP a CPPPaP pomáha a usmerňuje  pri integrácii žiakov so špecifickými výchovno- vzdelávacími potrebami. Škola spolupracuje aj MsÚ a CVČ v Poprade. V rámci súťaží a olympiád  je prijímateľom informácií  a podľa možností aktívnym účastníkom vedomostných, športových , speváckych, výtvarných a iných súťaží.

        Obecný úrad v Spišskom Bystrom – zriaďovateľ školy :

        -    metodická a organizačno - administratívna pomoc pri zabezpečení prevádzky školy

        -    finančná a materiálna pomoc

        -    pomoc pri organizácii školských akcií

        -    skrášľovanie a údržba areálu školy prostredníctvom VPP

        Obecný úrad Kravany:

        -    finančná pomoc

        Urbárska spoločnosť v Spišskom Bystrom:

        -   finančná a materiálna pomoc

        Dobrovoľný požiarny zbor v Spišskom Bystrom:

        -   vedenie a úspechy našich žiakov v požiarnych súťažiach

        • brigádnická pomoc: oprava osvetlenia v telocvični, čistenie odpadových  

             kanálov 2x ročne, ľadová plocha v zime,

         -  poskytovanie požiarnej chaty pre akcie školy,

        Telovýchovná jednota v Spišskom Bystrom:

        -   poskytovanie futbal. ihriska pri akciách školy

        Poľnohospodárske družstvo v Spišskom Bystrom:

        -   materiálna pomoc

        Stolnotenisový oddiel v Spišskom Bystrom:

        -  brigádnická pomoc a vedenie stolnotenisového krúžku žiakov

        Školy :

        Spolupráca so susednými školami: ZŠ Hranovnica, ZŠ Kravany, ZŠ Vikartovce

        - športové stretnutie, súťaže /Hornádske hry ..../

        - materiálna vzájomná pomoc: učebnice, tlačivá ...

         

        Našim partnerom pri organizovaní  rôznych podujatí a súťaží sú aj miestne spolky a záujmové združenia, napr. Zbor hasičov, telovýchovná jednota, stolnotenisový oddiel.

         

        1.6   Priestorové a materiálno – technické podmienky školy

         

        Základná škola  má k dispozícii základné kmeňové učebne v počte 20 tried. Pedagógovia môžu v rámci výučby využívať i  odborné učebne:  počítačovú učebňu, učebňu fyziky, prírodopisu, jazykovú učebňu a v prístavbe multimediálna učebňa s knižnicou. V každej odbornej učebni /okrem jazykovej učebni/ sa nachádza interaktívna tabuľa.

        Jazyková učebňa obsahuje ovládací pult učiteľa s elektronikou a príslušenstvom, reproduktory, moderne vybavené žiacke stanice so slúchadlami v počte 20 kusov. Učiteľ má k dispozícii notebook. Celá škola je napojená na Wifi sieť.

        Na výučbu technickej výchovy, ktorej súčasťou je pracovné vyučovanie, pestovateľské práce či špecifická príprava dievčat sa využívajú školské dielne rozdelené na kovo a drevo učebne i žiacka cvičná kuchynka. Rozsiahly školský pozemok s novozaloženým ovocným sadom, skleníkom vytvára vhodné podmienky pre vyučovanie pestovateľských prác.

        Celý rozsiahly pozemok so zeleňou,  v rámci brigád, krúžkov  a predmetov udržujeme.

        Škola má k dispozícii malú i veľkú telocvičňu, ktorej súčasťou je i posilňovňa, ale i kompletne vybavená sauna. Vonkajšok tvorí nový športový komplex, ktorý tvorí multifunkčné ihrisko s umelou trávou, atletický ovál s umelou trávou. Sektor na skok do diaľky, vrh guľou.  Vybudované boli ďalšie dve trávnaté ihriská.

        Škola má k dispozícii  jednu spojenú knižnicu – žiacku a učiteľskú. Vybavenie knižnice literatúrou je nepostačujúce. Škola doplňuje knižný fond z vlastných prostriedkov.

        Vybavenie pedagogických zamestnancov :

         Učiteľom sú k dispozícii dva PC a multifunkčné zariadenie priamo v zborovni.. Riaditeľ školy, zástupkyňa riaditeľa školy, ekonómka a výchovný poradca majú k dispozícii samostatný PC.

        Učitelia majú k dispozícii  vlastné kabinety. Vybavenie kabinetov pochádza ešte z dávnejších dôb. Priebežne sa dopĺňa metodickými pomôckami v medziach, ktoré nám dovoľujú finančné možnosti školy.

        Škola má vlastné stravovacie zariadenie. Postupne modernizujeme zariadenie kuchyne a jedálne .

         

         

        1.7  Škola ako životný priestor

        Škola je miestom, kde sa žije, nielen miestom kde sa prijímajú vedomosti. Žiaci i pedagógovia v nej trávia väčšiu časť dňa. Každý rodič chce, aby jeho dieťa trávilo čas naplnený povinnosťami v príjemnom prostredí. O to sa snažíme aj my v našej škole. Kladieme dôraz na upravené prostredie tried, chodieb, aktualizujeme nástenky, snažíme sa o estetickú výzdobu chodieb.

        Naša škola je otvorenou školou. Všetky dostupné informácie a aktivity školy pravidelne uverejňujeme na internetovej stránke školy www.zsspbystre.edu.sk. Škola pravidelne informuje o aktivitách prostredníctvom nástenky školy v obci. Ďalšie informácie sú uverejňované počas zápisu prvákov, na plenárnej schôdzi ZR.. Pre rodičov žiakov sú dostupné všetky podstatné informácie. Rodičia majú možnosť konzultácií s ktorýmkoľvek členom pedagogického zboru alebo s vedením školy podľa rozpisu konzultácií na výveske školy. Škola  organizuje celoškolské podujatia – na ktoré sú pozývaní rodičia, priatelia školy, obyvatelia obce. Časť rodičov sa aktívne zaujíma o konkrétne výchovné a vzdelávacie výsledky svojich detí a aktivity školy, zároveň sa podieľa na organizovaní školských a mimoškolských aktivít.

        Škola orientuje žiakov v oblasti výberu vhodnej strednej školy, predstavuje im možnosti ďalšieho štúdia. Škola organizuje besedy s predstaviteľmi stredných škôl. Výchovný poradca školy pravidelne absolvuje vzdelávanie v oblasti kariérneho poradenstva.

         

        Zámerom školy je tieto pozitívne trendy naďalej podporovať a prehlbovať napríklad prostredníctvom:

        • tematických výstav prác žiakov sprístupnených verejnosti,
        • aktivít - Deň Matiek, Deň detí,  Mikuláš,
        • organizovania športových aktivít pre žiakov,
        • návštev výchovných koncertov  a divadelných predstavení pre žiakov a učiteľov,
        • organizovaním zberu papiera,
        • pravidelného triedenia odpadu,
        • otváraním priestorov školy v mimovyučovacom čase

         

         

        1.8   Podmienky na zaistenie bezpečnosti a ochrany zdravia

                 pri výchove a vzdelávaní

         

             Škola v rámci možností a priestorového vybavenia, ktoré má zabezpečuje v maximálne možnej miere bezpečné a zdraviu vyhovujúce podmienky v priestoroch na vyučovanie.  

        Žiaci sú na začiatku školského roka prostredníctvom prvých triednických hodín oboznámení triednymi učiteľmi so zásadami bezpečnosti a ochrany zdravia. Žiaci sú informovaní o  školskom poriadku, BOZP, opatreniach, usmerneniach na 1. triednickej hodine triednym učiteľom. Zároveň sú informovaní o bezpečnosti na vyučovaní niektorých predmetoch, na ktorých sa používajú náradia, nástroje, chemikálie, IKT. Žiaci sú prostredníctvom triednych učiteľov informovaní o bezpečnosti i priebežne a to najmä pred školskými prázdninami, dňami voľna, štátnymi sviatkami, atď. Zápis o poučení píšu triedny učitelia a vyučujúci do triednych kníh.

        Škola pravidelne školí zamestnancov o bezpečnosti a ochrane zdravia pri práci a proti požiaru. Škola absolvuje pravidelné  kontroly bezpečnosti a ochrany zdravia a odstraňuje nedostatky  podľa výsledkov revízií. O BOZP a PO sa stará bezpečnostný technik, ktorý je externý zamestnanec školy.

         

         

         

         

         

         

         

         

         

         

         

         

         

         

         

         

         

         

         

         

         

         

         

         

         

         

         

         

         

         

         

         

         

         

         

         

        

         

         

        
        

        2.1  Pedagogické princípy školy 

        Cieľom základného vzdelávania v našej škole je pomôcť žiakom utvárať a postupne rozvíjať kľúčové kompetencie a poskytnúť spoľahlivý základ všeobecného vzdelania orientovaného hlavne na situácie blízke životu a na praktické využitie.

         

          Preto sa usilujeme o naplnenie týchto cieľov:

        • umožniť žiakom osvojiť si stratégiu učenia a motivovať ich pre celoživotné učenie
        • viesť žiakov učebnými úlohami k tvorivému mysleniu, logickému uvažovaniu a k riešeniu problémov,
        • rozvíjať u žiakov schopnosť spolupracovať a rešpektovať prácu a úspechy vlastné aj druhých,
        • viesť žiakov k všestrannej, otvorenej a účinnej komunikácii,
        • pripravovať žiakov k tomu, aby sa prejavovali ako slobodné a zodpovedné osobnosti, uplatňovali svoje práva a naplňovali svoje povinnosti
        • rozvíjať u žiakov potrebu prejavovať pozitívne city v správaní, vystupovaní a v prežívaní životných situácií,
        • podporovať vnímavosť a citlivé vzťahy k ľuďom, prostrediu aj k prírode,
        • učiť žiakov aktívne rozvíjať a chrániť fyzické, duševné a sociálne zdravie a byť za ne zodpovedný,
        • viesť žiakov k tolerancii a ohľaduplnosti k iným ľuďom, ich kultúram a duchovným hodnotám, učiť ich žiť spoločne s ostatnými ľuďmi,
        • pomáhať žiakom poznávať a rozvíjať vlastné schopnosti v súlade s reálnymi možnosťami a uplatňovať ich pri rozhodovaní o vlastnej životnej a profesijnej  orientácii,
        • vytvárať pre žiakov také prostredie, aby školu dokázali maximálne využiť pre svoj osobnostný rozvoj, aby získali schopnosti a zručnosti, ktoré im pomôžu v živote,
        • vyberať také učivo, ktoré zaistí kvalitné všeobecné vzdelanie orientované na životnú prax, na kultúrne prostredie nášho regiónu a na ďalšie štúdium,
        • využívať vzdelávacie metódy a prostriedky, ktoré vedú žiakov k samostatnosti, tvorivosti, premýšľaniu a účelnému využívaniu informácií z rôznych zdrojov tak, aby motivovali žiaka k túžbe po sebavzdelávaní,
        • viesť žiakov k využívaniu komunikačných a informačných technológií,
        • podporovať zavádzanie a využívanie výpočtovej techniky do všetkých predmetov, podporovať vyučovanie na počítačoch a ich využívanie s ohľadom na budúci život v EÚ,
        • klásť dôraz na rozvoj komunikačných zručností v cudzích jazykoch,
        • preferovať športovú výchovu, viesť žiakov ku zdravému životnému štýlu,
        • vytvárať podmienky pre zmysluplné využitie voľného času v záujmových krúžkoch

         

        Našim cieľom je, aby žiaci chodili do školy radi. To, čo človek robí rád, s vnútornou motiváciou a slobodne, robí dobre a s radosťou, je vytrvalý, dokáže účinne riešiť problémy, prekonávať prekážky smerujúce k cieľu a tešiť sa z úspechov.

         

        omunikáciipiráciou na vedomia abudením bdelého vedomia a naznačením ne vzdelávanie akéhoko

        2.2   Zameranie školy a stupeň vzdelania

        Zameranie našej školy vychádza zo silných stránok školy a z viac rokov uplatňovanej koncepcie školy. V prvom rade je to poskytnutie kvalitného vzdelania predpísaného štátnym vzdelávacím programom. Školský vzdelávací program predovšetkým kvalitne napĺňa vzdelávacie ciele a kompetencie ako sú uvedené v Štátnom vzdelávacom programe, zároveň však využíva aktuálne možnosti školy a pedagogického zboru, rešpektuje prostredie, v ktorom sa škola nachádza, a predovšetkým sa snaží vyjsť v ústrety požiadavkám rodičov a žiakov.

         

        Stupeň vzdelania: ISCED  1 – primárne vzdelávanie

        Školský vzdelávací program školy má zabezpečiť plynulý prechod z predškolského zariadenia a rodinnej starostlivosti na školské vzdelávanie.

        Má pripraviť žiakov tak, aby každý z nich získal pevný základ spoločného poznania a zároveň osobnej skúsenosti z vzájomného ohľadu, uznania a úcty. Práca v primárnej triede je organizovaná tematicky s prirodzeným začlenením integratívnych  predmetových prvkov, čím sa vytvára základ pre nižšie sekundárne vzdelávanie.

         

        Súčasťou školského programu je aj posilnenie vzdelávacej oblasti Jazyk a komunikácia v predmete  slovenský jazyk a literatúra v záujme efektívneho rozvíjania komunikačnej kompetencie a čitateľskej gramotnosti.  Posilnením predmetu o  rozvíjanie komunikačných spôsobilostí  vo všetkých ročníkoch  sledujeme uspokojovanie komunikačných potrieb detí a odstraňovanie bariér. Témy predmetu rozvíjajú receptívnu, centrálnu a expresívnu zložku reči. Žiaci si osvojujú nové pojmy, snažia sa pochopiť ich význam, rozvíjajú aktívnu i pasívnu slovnú zásobu, učia sa tvoriť vety, viesť dialóg, nadobúdajú sociálno–komunikačné zručnosti.

        Dôležitým zámerom školského vzdelávacieho programu je aj posilnenie predmetu matematiky a prírodovedy. Predmet prírodoveda  je zameraný na rozvoj environmentálneho cítenia a poznávanie prírody a regiónom, na postupné sa oboznamovanie s prírodnými javmi a zákonitosťami s konkrétnymi praktickými krokmi / pozorovacie a výskumné aktivity/ spojené s bezprostredným životným prostredím dieťaťa a dieťaťom samým.

        V matematike chceme posilniť rozvíjanie tých schopností žiakov, pomocou ktorých sa pripravia na samostatné získavanie ďalších poznatkov. Riešením úloh a problémov postupne budovať vzťah medzi matematikou a realitou. Na základe induktívnych metód získavania nových vedomostí, zručností a postojov, rozvíjať matematické nazeranie, logické a kritické myslenie.

        Estetické cítenie a rozvoj kompetencie vnímať a chápať kultúru, vyjadrovať sa nástrojmi kultúry žiaci rozvíjajú i v predmete výtvarná výchova, ktorý je doplnený v školskom vzdelávacom programe o 1 hodinu týždenne. Je  to predmet, ktorý rozvíja osobnosť žiaka prostredníctvom autentických skúsenosti získaných výtvarnou činnosťou. Týmto výtvarná výchova napĺňa jedinečné poslanie v  edukačnom procese.

        Vzdelávaciu oblasť Príroda a spoločnosť sme rozšírili o predmet dopravná výchova  s dotáciou 1 vyučovaciu hodinu týždenne. Pri ceste do práce, do školy, na nákupy, ako aj pri ceste za akýmikoľvek osobnými záujmami sa každý z nás stáva účastníkom cestnej premávky. Doprava je neodmysliteľnou súčasťou života každého človeka.

        Cieľom premetu je v rovnakej miere rozvíjať u žiakov všetky oblasti osobnosti, a to oblasť kognitívnu, afektívnu, psychomotorickú, a tým postupne pripraviť deti na samostatný pohyb v cestnej premávke.

        Primárne vzdelanie získa žiak úspešným absolvovaním všeobecnovzdelávacieho programu ostatného ročníka   primárneho stupňa  základnej školy. Dokladom o získanom vzdelaní 1. stupňa je vysvedčenie, kde v sa doložke uvedie získaní stupeň vzdelania.  Absolvent programu primárneho vzdelávania plynule pokračuje na nadväzujúcom stupni nižšieho sekundárneho vzdelávania.

         

         

        Stupeň vzdelania: ISCED 2 – nižšie sekundárne vzdelávanie

        Školský vzdelávací program je koncipovaný ako program  s dôrazom na posilnenie zdravia pohybu, športovej výchovy. Predmet telesná výchova je posilnený o jednu vyučovaciu hodinu. V tomto trende budeme pokračovať i v ďalších rokoch tak, aby sme  nadviazali  na dlhoročné úspechy v tomto predmete.

        Dôraz na matematické vedomosti svedčia o posilnení tohto predmetu pridaním časovej dotácie. Predmet matematika pridaním časovej dotácie je doplnením štátneho vzdelávacieho programu rozšírený o ďalšie témy. Cieľom matematiky na 2. stupni ZŠ je, aby žiaci získali schopnosť používať matematiku v svojom budúcom živote. Matematika má rozvíjať u žiakov logické a kritické myslenie, schopnosť argumentovať a komunikovať a spolupracovať v skupine pri riešení problému.

        Posilnili sme aj slovenský jazyk a literatúru tak, aby v každom ročníku bol celkový počet hodín 5. Dôraz kladieme na  chápanie jazyka ako nástroja myslenia a komunikácie medzi ľuďmi, čo by sa vo vyučovaní  jazyka malo premietnuť do zámerného preferovania rozvoja komunikatívnych kompetencií, ktoré budú istým teoretickým i praktickým východiskom ich ďalšieho rozvíjania v ostatných vyučovacích predmetoch s ohľadom na ich špecifické potreby. Najväčší akcent sa pritom kladie na vlastnú tvorbu jazykových prejavov, prácu s informáciami, čitateľskú gramotnosť, schopnosť argumentovať a pod.

        Dôležitým zámerom školského vzdelávacieho programu je i posilnenie  vzdelávacej oblasti Človek a svet práce zavedením nového predmetu Domov a práca. Predmet zahŕňa rôzne teoretické a praktické činnosti, nevyhnutné k získaniu vedomostí a zručností pri údržbe a chode domácnosti, ako i tvorbe oddychového priestoru. Vedie k šetreniu prírodných zdrojov a ochrane životného prostredia. Pomáha vytvárať pracovné návyky a správny vzťah k hodnotám vytvorených ľudskou prácou. Koncepcia vzdelávania oblasti vychádza z konkrétnych potrieb rodinného prostredia. Zameriava sa na praktické činnosti, ktoré pomáhajú uplatniť tvorivosť samostatnú tímovú prácu. Dopĺňa základné vzdelávanie o zložku, potrebnú pre uplatnenie žiakov v rodine a spoločnosti.

        Súčasťou  programu školy je aj rozvíjanie počítačovej gramotnosti žiakov.  Zavedením predmetu Mladý informatik s časovou dotáciou 1hodiny do týždňa sledujeme zdokonaľovanie počítačovej gramotnosti už na nižšej sekundárnej úrovni a  vytváranie zručnosti aplikovať získané vedomosti v praktickom živote, napríklad pri tvorbe  projektov. Informatika podobne ako matematika rozvíja myslenie žiakov, ich schopnosť analyzovať a syntetizovať, zovšeobecňovať, hľadať vhodné stratégie riešenia problémov a overovať ich v praxi. Vedie k presnému vyjadrovaniu myšlienok a postupov a ich zaznamenaniu vo formálnych zápisoch, ktoré slúžia ako všeobecný prostriedok komunikácie. Poslaním vyučovania informatiky je viesť žiakov k pochopeniu základných pojmov, postupov a techník používaných pri práci s údajmi a informáciami v počítačových systémoch. Informačno-komunikačná technológia bude zároveň aplikovaná aj do výučby ostatných predmetov.

        Absolvent programu nižšieho sekundárneho vzdelania získa vysvedčenie s doložkou – so špeciálnym vyznačením ukončenia programu poskytnutého základnou školou. Tým splní podmienku pre pokračovanie vo vzdelávaní na vyššom sekundárnom stupni.

         2.3   Profil absolventa

        Absolvent programu ISCED 1 :

        • má osvojené základy literárnej, matematickej, prírodovedeckej a kultúrnej gramotnosti,
        • vie sa samostatne učiť a získavať informácie,
        • vie spolupracovať v skupine spolužiakov,
        • má predpoklady pre to, aby si vážil sám seba, i druhých ľudí, aby  dokázal ústretovo komunikovať a spolupracovať,
        • má osvojené základy používania materinského jazyka a jedného cudzieho jazyka.

        Kľúčové kompetencie

        sociálne komunikačné kompetencie

        • vyjadruje sa súvisle a výstižne písomnou aj ústnou formou adekvátnou primárnemu stupňu vzdelávania v materinskom jazyku,
        • v cudzom jazyku je schopný na primeranej úrovni porozumieť  hovorenému textu a uplatniť sa v osobnej konverzácii,
        • dokáže určitý čas sústredene načúvať, náležite reagovať,
        • používať vhodné argumenty a vyjadriť svoj názor,
        • vytvára dobré vzťahy so spolužiakmi, učiteľmi, rodičmi a s ďalšími ľuďmi, s ktorými prichádza do kontaktu,
        • chápe význam rešpektovania kultúrnej rozmanitosti.

        kompetencia v oblasti matematického a prírodovedného myslenia

        • používa základné matematické myslenie na riešenie rôznych praktických problémov v každodenných situáciách a je schopný používať matematické vzorce, modely a algoritmy,
        • je pripravený ďalej si rozvíjať schopnosť bádať, objavovať, pýtať sa a hľadať odpovede.

        kompetencie v oblasti informačných a komunikačných technológií

        • vie používať vybrané informačné a komunikačné technológie pri vyučovaní a učení sa,
        • dokáže primerane veku komunikovať pomocou elektronických médií,
        • dokáže adekvátne veku aktívne vyhľadávať informácie na internete,
        • chápe, že je rozdiel medzi reálnym a virtuálnym svetom,
        • vie, že existujú riziká, ktoré sú spojené s využívaním internetu a IKT.

        kompetencia učiť sa učiť

        • uplatňuje základy rôznych techník učenia sa a osvojovania si poznatkov,
        • získané informácie spracováva  a využíva vo svojom učení,

        kompetencia riešiť problémy

        • vníma a sleduje problémové situácie v škole a vo svojom najbližšom okolí, pokúša sa riešiť problémy a konflikty vo vzťahoch primeraným spôsobom.

        osobné, sociálne a občianske kompetencie

        • uvedomuje si vlastné potreby a tvorivo využíva svoje možnosti,
        • uvedomuje si dôležitosť ochrany svojho zdravia,
        • vie aktívne tráviť voľný čas,
        • dokáže primerane veku odhadnúť dôsledky svojich rozhodnutí a činov,
        • uvedomuje si, že má svoje práva a povinnosti,
        • svojim konaním prispieva k dobrým medziľudským vzťahom.

        kompetencia vnímať a chápať kultúru a vyjadrovať sa nástrojmi kultúry

        •  rešpektuje kultúrno-historické dedičstvo a ľudové tradície,
        • ovláda základné pravidlá, normy a zvyky súvisiace s úpravou zovňajšku človeka,
        • pozná bežné pravidlá spoločenského kontaktu,
        • správa sa kultúrne, primerane okolnostiam a situáciám,
        • má osvojené základy pre tolerantné a empatické vnímanie prejavov iných kultúr.

         

        Absolvent programu  ISCED 2

        Vzdelanostný model nižšieho sekundárneho stupňa je založený na kľúčových spôsobilostiach (kompetenciách), ktoré zahrňujú komplex vedomostí a znalostí, spôsobilostí a hodnotových postojov umožňujúcich jednotlivcovi poznávať, účinne konať, hodnotiť, dorozumievať sa a porozumieť si, začleniť sa do spoločenských vzťahov a osobnostne sa rozvíjať – zjednodušene ide o spôsobilosť uplatniť svoje vzdelanie v pracovnom, občianskom, rodinnom a osobnom živote. Nadväzujúc na spôsobilosti získané v priebehu predchádzajúceho (primárneho) vzdelávania absolvent nižšieho sekundárneho vzdelania má

        osvojené tieto kľúčové spôsobilosti:

         

        kompetencia k celoživotnému učeniu sa

        • uvedomuje si potrebu svojho učenia sa ako prostriedku sebarealizácie a osobného rozvoja,
        • dokáže reflektovať proces vlastného učenia sa a myslenia pri získavaní a spracovávaní nových poznatkov a informácií,
        • uplatňuje rôzne formy učenia sa,
        • kriticky hodnotí svoj pokrok, prijíma spätnú väzbu a uvedomuje si svoje ďalšie rozvojové možnosti

        sociálne komunikačné kompetencie

        • dokáže využívať informácie rôzneho typu pri spracovávaní a vyjadrovaní,
        • má adekvátny ústny a písomný prejav,
        • efektívne využíva dostupné informačno-komunikačné technológie,
        • vie prezentovať sám seba a výsledky svojej prace na verejnosti,
        • dokáže primerane komunikovať v materinskom a v jednom cudzom jazyku,

        kompetencia uplatňovať základ matematického myslenia a základné schopnosti poznávať v oblasti vedy a techniky

        • používa matematické myslenie na riešenie praktických problémov v každodenných situáciách,
        • používa matematické modely logického a priestorového myslenia a prezentácie,
        • vie použiť získané vedomosti na úspešné riešenie problémov,

        kompetencia v oblasti informačných a komunikačných technológií

        • má osvojené základné zručnosti v oblasti IKT ako predpoklad ďalšieho rozvoja,
        • používa základné postupy pri práci s textom a jednoduchou prezentáciou,
        • dokáže vytvoriť jednoduché tabuľky a grafy,
        • je schopný nahrávať a prehrávať zvuky a videá,
        • dokáže využívať IKT pri vzdelávaní,

        kompetencia riešiť problémy

        • uplatňuje pri riešení problémov vhodné metódy,
        • dokáže spoznávať pri jednotlivých riešeniach ich klady i zápory a uvedomuje si aj potrebu zvažovať úrovne ich rizika,
        • má predpoklady riešiť konflikty,

        kompetencie občianske

        • uvedomuje si základné humanistické hodnoty, zmysel národného kultúrneho dedičstva, uplatňuje a ochraňuje princípy demokracie,
        • chápe svoje osobné záujmy v spojení so záujmami spoločnosti,
        • uvedomuje si svoje práva so zodpovedným prístupom k svojim povinnostiam, prispieva k naplneniu práv iných,
        • je otvorený kultúrnej a etnickej rôznorodosti,
        • má predpoklady sledovať a posudzovať udalosti a vývoj verejného života a zaujímať k nim stanoviská,

        kompetencie sociálne a personálne

        • dokáže na primeranej úrovni budovať si vlastnú samostatnosť/nezávislosť ako člen celku,
        • vie si svoje ciele a priority stanoviť v súlade so svojimi reálnymi schopnosťami, záujmami a potrebami,
        • osvojil si základné postupy spolupráce v skupine - uvedomuje si svoju zodpovednosť v tíme, kde dokáže tvorivo prispievať k dosahovaniu spoločných cieľov,
        • dokáže odhadnúť a usmerňovať dôsledky vlastného správania a konania a uplatňovať sociálne zmeny,

        kompetencie pracovné

        • dokáže si stanoviť ciele s ohľadom na svoje profesijné záujmy, kriticky hodnotí svoje výsledky a aktívne pristupuje k uskutočneniu svojich cieľov,
        • chápe princípy podnikania a zvažuje svoje predpoklady pri jeho budúcom plánovaní,
        • dokáže získať a využiť informácie o vzdelávacích a pracovných príležitostiach,

        kompetencie smerujúce k iniciatívnosti a podnikavosti

        • dokáže inovovať zaužívané postupy pri riešení úloh, plánovať a riadiť nové projekty so zámerom dosiahnuť ciele, a to nielen v práci, ale aj v každodennom živote,

        kompetencie vnímať a chápať kultúru a vyjadrovať sa nástrojmi kultúry

        • dokáže sa vyjadrovať na vyššom stupni umeleckej gramotnosti prostredníctvom vyjadrovacích prostriedkov výtvarného a hudobného umenia,
        • dokáže sa orientovať v umeleckých druhoch a štýloch a používať ich hlavné vyjadrovacie prostriedky,
        • uvedomuje si význam umenia a kultúrnej komunikácie vo svojom živote,
        • cení si a rešpektuje umenie a kultúrne historické tradície,
        • pozná pravidlá spoločenského správania,
        • správa sa kultivovane, primerane okolnostiam a situáciám,
        • je tolerantný a empatický k prejavom iných kultúr.

         

        2.4   Pedagogické stratégie

        Pri napĺňaní poslania školy sa budeme snažiť využívať prvky objavovania súvislostí a vzájomných vzťahov. Základom bude prirodzený prístup pedagóga, tvorivé riešenie úloh. Pedagogickí pracovníci budú využívať na vyučovaní interaktívne, zážitkové učenie, projektové vyučovanie a ďalšie metódy a postupy, ktoré prepájajú učenie so  životom a rozvíjajú kompetencie žiakov.

        Dávame šancu každému žiakovi, aby sa rozvíjal podľa svojich schopností a bolo mu umožnené zažiť úspech. Výchovno-vzdelávaciu činnosť škola smeruje k príprave žiakov na život, ktorý od nich vyžaduje, aby boli schopní kriticky a tvorivo myslieť, rýchlo a účinne riešiť problémy. Pripravujeme  človeka rozhľadeného, vytrvalého, schopného kooperovať a pracovať v tíme, schopného sebamotivácie k celoživotnému vzdelávaniu.

        Našim princípom je viesť žiakov k tvorivému mysleniu, kritickému mysleniu, naučiť ich tímovo pracovať, komunikovať medzi sebou, vzájomne sa rešpektovať a byť schopní celoživotne sa vzdelávať. Žiakov vychovávame k zodpovednosti a samostatnosti.

         

        2.5   Zabezpečenie výučby pre žiakov so špeciálnymi potrebami

         

        Škola vzdeláva aj  žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami.  Výchova a vzdelávanie týchto žiakov prebieha v špeciálnych triedach, v triede TOV , ale niektorí žiaci sú zaradení v klasických triedach spolu s ostatnými žiakmi. Vo všetkých organizačných formách vzdelávania sa snažíme vytvárať žiakom špecifické podmienky pre ich úspešné vzdelávanie. V spolupráci so špeciálnymi pedagógmi vieme pripraviť individuálny výchovno – vzdelávací program pre integrovaného žiaka. Je to dokument, ktorého účelom je plánovanie vzdelávanie žiaka podľa jeho špeciálnych výchovno-vzdelávacích potrieb. Máme  učiteľov so špeciálno – pedagogickým vzdelaním.  Zabezpečujú a poskytujú vzdelanie žiakom, ktorým musia byť poskytované špeciálne výchovno – vzdelávacie potreby a to okrem špeciálnej triedy aj v špecializovanej triede.

        Starostlivosť o žiakov

        • s mentálnym postihom, s poruchami učenia – koordinátor pre žiakov so špeciálnymi výchovnovzdelávacími potrebami

        -    riziková skupina žiakov  - záškoláctvo, šikanovanie, ..  – triedni učitelia,  Mgr. Peter  

             Palička – výchovný poradca

        Postup práce so žiakmi ŠVVP:

         

        1. Identifikácia problémov žiakov v správaní

        Našim cieľom je v rámci preventívnych aktivít, klasifikačných porád upriamiť pozornosť  na žiakov vyznačujúcich sa nápadnými osobitosťami v správaní a učení (disociálny alebo disharmonický vývin osobnosti, všímať si žiakov, ktorí sú nedisciplinovaní, majú  veľa vymeškaných a neospravedlnených vyučovacích hodín, sú záškolákmi a majú sklony ku kriminálnemu, delikventnému správaniu.

        2. Rozhodovanie a výber stratégií na riešenie

        • zvážiť, s ktorými problémovými žiakmi dokáže učiteľ pracovať sám a riešenie ktorých problémov už nie je v jeho kompetencii, či už z odborného alebo časového hľadiska a teda musí požiadať o spoluprácu psychológa, špeciálneho pedagóga z CŠPgP a CPPPaP

         

        Špeciálne triedy

         

        V škole máme žiakov s mentálnym postihom , ktorí sú vzdelávaní v  kmeňových špeciálnych triedach.  Z odborného hľadiska nám pomoc, spoluprácu a rady poskytujú  CŠPgP s CPPPaP v Poprade, Súkromné centrum špeciálno-pedagogického poradenstva v Dolnom Smokovci  a  ŠZŠ v Poprade. Triedy  majú k dispozícii asistenta učiteľa. Výchovné poradenstvo ako aj profesionálnu orientáciu žiakom poskytuje výchovný poradca školy a k koordinátor pre žiakov so špeciálnymi výchovnovzdelávacími potrebami.

        Žiaci sa vzdelávajú podľa  učebných plánov ISCED 1  pre žiakov s ľahkým mentálnym postihnutím variant A s platnosťou od 1.9.2009. Využíva sa aj pedagogická dokumentácia a pokyny pre žiakov s MP. Žiaci majú k dispozícii špeciálne učebnice a pracovné zošity.  Majú možnosť využívať počítačovú miestnosť, odborné učebne a telocvične. Škola spolupracuje s rodičmi týchto žiakov podľa potreby. Rodičia sú pred zaradením dieťaťa do špeciálnej triedy informovaní o podmienkach a možnostiach vzdelávania ich detí.

         

        Základné podmienky vzdelávania žiakov s vývinovými poruchami učenia

        V škole máme aj žiakov s vývinovými poruchami učenia  vedených ako integrovaných žiakov, za podmienky súhlasu ich zákonných zástupcov a platného psychologické a špeciálno-pedagogické vyšetrenie s odporúčaním. Takýto žiak má vypracovaný individuálny výchovno-vzdelávací program, ktorý vypracováva triedny učiteľ alebo učiteľ daného predmetu v spolupráci s koordinátrom pre žiakov so špeciálnymi výchovno vzdelávacími potrebami . Žiak zaradený v bežnej triede musí mať vytvorené aj odborné, materiálne , priestorové a organizačné podmienky .  Učiteľ pri práci s takýmto žiakom dbá a dodržiava závery a pokyny špeciálneho pedagóga. Títo žiaci pravidelne navštevujú a spolupracujú aj s CŠPgP v Poprade.

        Pedagógovia boli podrobne informovaní o diagnóze žiaka a  informovaní o postupoch a zásadách práce koordinátorom.       

        Hodnotenie je postavené na plnení konkrétnych úloh, každý žiak má mať možnosť zažívať úspech a musí vedieť, že chyby a ich odstraňovanie napomáhajú k jeho rozvoju.

        Dokumentáciu individuálne integrovaného  žiaka tvorí  NÁVRH na prijatie žiaka so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami do špeciálnej školy, do špeciálnej materskej školy, do materskej školy, do základnej školy a do strednej školy.

         

        2.6   Začlenenie prierezových tém

         

        Prierezové témy tvoria neoddeliteľnú súčasť výučby a stavajú sa neoddeliteľnou súčasťou obsahu vyučovania jednotlivých predmetov. Učiteľ ich vo vyučovacom procese uplatňuje ako integrovanú súčasť vzdelávacieho procesu alebo volí formu projektu. Podmienkou je však aj správny a vhodný výber interaktívnych učebných metód.

         

        Environmentálna výchova – tvorí prirodzenú súčasť každého predmetu školského i štátneho vzdelávacieho programu. Na realizácii prierezovej témy sa podieľajú viaceré vzdelávacie oblasti (učebné predmety). Vzájomným prepojením, rozšírením, upevňovaním a systematizáciou vedomostí, špeciálnych návykov a zručností upozorňujeme žiakov na súvislosti medzi poznatkami, ktoré si už osvojili na pochopenie problematiky zo širšieho pohľadu. V rámci  predmetu je dôležité, aby žiaci získali vedomosti a zručnosti primerané ich veku, ktorými môžu pomáhať životnému prostrediu a celej prírode.

         

        Dopravná výchova – je povinnou súčasťou výchovy a vzdelávania žiakov . Úlohou výchovy k bezpečnosti v cestnej premávke je v škole je postupne pripraviť deti na samostatný pohyb

        v cestnej premávke - ako chodcov alebo cyklistov - pričom je potrebné mať na zreteli aj aspekt výchovy budúcich vodičov motorových vozidiel.. V rámci dopravnej výchovy žiaci realizujú aj vlastné projekty s následným vyhodnotením ich prác na žiackej prezentácii.  

        Realizácia učebnej činnosti bude prebiehať v učebni, na ihrisku a bezpečných priestoroch okolia školy.

         

        Ochrana zdravia a človeka – príprava sa uskutočňuje v rámci teoretického vyučovania, didaktických hier a účelových cvičení. Učivo integruje vedomosti, zručnosti a postoje žiakov zamerané na ochranu života a zdravia pri vzniku mimoriadnych udalostí, ale aj v bežnom živote a vytvára vzťah k ochrane prírodného prostredia.

        Obsah učiva, je orientovaný na zvládnutie situácií vzniknutých vplyvom priemyselných a ekologických havárií, dopravné nehody, živelné pohromy, prírodné katastrofy.                

        Je rozdelený do 5 tematických celkov :

         - riešenie mimoriadnych udalostí – civilná ochrana

        - pohyb  a pobyt v prírode

        - zdravotná príprava

        - dopravná výchova

        - výchova k bezpečnému správaniu

         

        Osobnostný a sociálny rozvoj- ťažisko vyučovania predmetu  na hodinách  náboženskej výchovy, prírodovedy a literatúry. Poskytuje žiakom základy pre plnohodnotný, zodpovedný a kvalitný život. V tejto súvislosti je potrebné, aby sa žiak naučil uplatňovať svoje práva, ale aj rešpektoval názory ostatných, pestoval kvalitné medziľudské vzťahy,

        rozvíjal sociálne spôsobnosti potrebné pre osobný a sociálny život a spoluprácu.

        Učiteľ využíva metódy:  beseda, prednáška, výklad, propagačné materiály, nástenka,   dotazník, hry. Zároveň  sa prierezová téma objaví v priebehu roka ako súčasť besedy s odborníkom /lekárom, príslušníkom PZ/. Témy sú súčasťou triednických hodín realizovaných 1-krát do mesiaca.

         

        Mediálna výchova  formuje schopnosť detí primerane veku posudzovať mediálne šírené posolstvá, objavovať v nich to hodnotné, pozitívne formujúce ich osobnostný a profesijný rast, ale tiež ich schopnosť uvedomovať si negatívne mediálne vplyvy na svoju osobnosť a snažiť sa ich zodpovedným prístupom eliminovať je úlohou mediálnej výchovy. Mediálna výchova sa v 1. ročníku realizuje formou  začlenenia tém do predmetov slovenský jazyk,  náboženská výchova, výtvarná výchova. 

         

        Multikultúrna výchova  sa zaoberá medziľudskými vzťahmi v škole, vzťahmi medzi učiteľmi a žiakmi, medzi školou a rodinou. Jej cieľom je dosiahnuť rovnoprávny prístup k všetkým žiakom, pochádzajúcich z rôzneho sociálneho a kultúrneho zázemia. Pri realizácii multikultúrnej výchovy je nevyhnutné rešpektovať lokálne podmienky a je vhodné spolupracovať s inými verejnými, štátnymi i mimovládnymi organizáciami v regióne.

         

        Tvorba projektov a prezentačné  zručnosti rozvíja u žiakov schopnosť komunikovať, argumentovať, používať správne informácie a pracovať s nimi. Taktiež ich nabáda k riešeniu problémov, k poznávaniu seba samého a svojich schopnosti. Žiaci sa učia prezentovať nielen seba , ale aj prácu v skupine. Obsah tejto témy je zameraný na postupnosť jednotlivých krokov a metodológiu tvorby projektu. Ťažiskovým predmetom je prírodoveda , v rámci záujmovej činnosti práca s PC. Žiaci sa učia svoju prácu prezentovať nielen písomne, ale aj verbálne s použitím informačných a komunikačných technológií.

         

        Regionálna výchova a tradičná ľudová kultúra je súhrn produktov (hmotných a nehmotných) ľudskej činnosti, ktoré sa viažu na konkrétnu obec alebo región. Regionálna kultúra zahŕňa v sebe lokálne a regionálne kultúrne dedičstvo, ako aj živé kultúrne prejavy fungujúce v každodennom živote, pri sviatkoch a slávnostiach. Regionálna kultúra nadväzuje na regionálne kultúrne tradície a pokladá ich za dôležitú súčasť historickej pamäte i za zdroj identity obce alebo regiónu.

        Tematické celky:

        1. Môj rodný kraj

        2. Objavujeme Slovensko

        3. Tradičná ľudová kultúra.

        Cieľom je vytvárať u žiakov predpoklady na pestovanie a rozvíjanie citu ku krásam svojho regiónu, prírody, staviteľstva, ľudového umenia a spoznávanie kultúrneho dedičstva našich predkov.

        Edukačná činnosť je zameraná na to aby žiaci v rámci regionálnej výchovy poznali históriu a kultúru vlastnej obce, mesta a vedeli sa orientovať v turisticky a historicky atraktívnych miestach Slovenska.

        Prierezové témy sú začlenené do predmetov podľa svojho obsahu a uvedené sú v učebných osnovách jednotlivých predmetov.

         

         

              

         

         

         

        Proces hodnotenia schopností  žiaka ako aj hodnotenia práce pedagogického zamestnanca je veľmi náročný. Pôsobí na sebavedomie, ovplyvňuje vzťahy, motiváciu, určuje perspektívy žiaka. Hodnotenie môže formovať postoje, rozvíjať schopnosť sebakontrolu.

        Zabezpečuje harmonickú organizáciu celého výchovno – vzdelávacieho procesu a ďalších školských aktivít.

        Vnútorný systém hodnotenia kvality zameriavame na tri oblasti:

        1. Hodnotenie žiakov
        2. Hodnotenie pedagogických zamestnancov
        3. Hodnotenie školy

         

        3.1 Hodnotenie  žiakov

        Cieľom hodnotenia vzdelávacích výsledkov žiakov v škole je poskytnúť žiakovi a jeho rodičom spätnú väzbu o tom, ako žiak zvládol danú problematiku, v čom má nedostatky, kde má rezervy a aké sú jeho pokroky. Súčasťou hodnotenia je tiež povzbudenie do ďalšej práce, návod, ako postupovať pri odstraňovaní nedostatkov.

        Hodnotenie žiakov upravuje zákon č. 245/2008 Z.z. o výchove a vzdelávaní (školský zákon), vyhláška 224/2011 o základnej škole, ktorá novelizovala vyhl. č. 320/2008 a aktuálneho metodického pokynu na hodnotenie žiakov základnej školy.

         

        • Riaditeľ ZŠ  po prerokovaní s pedagogickou radou školy a v súlade s učebnými plánmi školy oznámi, ktoré výchovné predmety sa hodnotia známkou, ktoré sa nehodnotia a na vysvedčení sa uvedie slovo absolvoval/neabsolvoval – súčasne túto skutočnosť zverejní v deň začiatku príslušného školského roka.
        • Ak nie je možné z vážnych dôvodov žiaka vyskúšať a klasifikovať v riadnom termíne v prvom alebo v druhom polroku, riaditeľ školy poskytne žiakovi náhradný termín.
        • Zákonných zástupcov žiaka informuje priebežne o prospechu a správaní žiaka triedny učiteľ alebo učitelia jednotlivých predmetov a to preukázateľným spôsobom. Systém informovania si určí triedny učiteľ.
        • Hodnotenie žiakov sa vykonáva známkou, percentuálnym hodnotením (priebežne). Takéto hodnotenie sa zaokrúhľuje na desatiny. Hodnotenie žiakov sa vykonáva aj slovným hodnotením alebo vytvorením žiackeho portfólia (priebežne).
        • Vo výchovno-vzdelávacom procese sa uskutočňuje hodnotenie priebežné (čiastkové výsledky žiaka) a súhrnné (na konci každého polroka).

        • Podkladom pre súhrnné hodnotenie predmetu sú známky za ústne odpovede, známky za písomné práce , posúdenie faktorov a prejavov žiaka, ktoré majú vplyv na jeho školský výkon, to zn. vynaložené úsilie žiaka. Tieto zváži osobitne vyučujúci u každého žiaka.

        • Pri hodnotení žiakov so ŠVVP sa postupuje podľa osobitných predpisov.
        • Pri písomných prácach žiakov so ŠVVP je učiteľ povinný doplniť hodnotenie známkou o slovný komentár /vysvetlí nedostatky a zdôrazní pozitíva písomnej práce/.
        • Učiteľ vedie evidenciu o  každom hodnotení žiaka v klasifikačnom hárku. 
        • Žiak by mal byť v priebehu polroka vyskúšaný z jedného vyučovacieho predmetu:

        minimálne dvakrát /2x/

        • Učiteľ oznámi žiakovi výsledok hodnotenia a klasifikácie pri ústnom vyskúšaní = ihneď, pri písomných prácach najneskôr do 10 dní
        • Termín kontrolnej písomnej práce učiteľ konzultuje s triednym učiteľom, ktorý             koordinuje plán skúšania.
        • Stupeň prospechu sa neurčuje na základe priemeru známok získaných v danom klasifikačnom období, prihliada sa k dôležitosti a váhe jednotlivých známok.
        • Žiak, ktorý bez závažných dôvodov nepríde na KS a neospravedlní sa do troch /3/ dní, klasifikuje sa pôvodne dosiahnutým stupňom prospechu.
        • Žiak, ktorý bez závažných dôvodov nepríde na opravné skúšky a neospravedlní sa do troch /3/ dní, klasifikuje sa z vyučovacieho predmetu, z ktorého mal robiť KS stupňom prospechu nedostatočný.

         

         Pravidlá správania žiakov sú súčasťou školského poriadku, ktorý obsahuje práva a povinnosti žiakov.

        • Riaditeľ vydáva školský  poriadok po prerokovaní s pedagogickou radou, radou školy a rodičmi. V školskom poriadku sú presne rozpracované opatrenia na posilnenie disciplíny.
        • Žiak a zákonný zástupca žiaka musí byť s ním oboznámený preukázateľným spôsobom na začiatku školského roka a pri jeho doplnení alebo zmene. Túto úlohu sú povinní zabezpečiť TU na triednických hodinách a rodičovských združeniach, príp. iným spôsobom.
        • Pri hodnotení správania sa v jednotlivých prípadoch prihliada na zdravotný stav žiaka.
        • Hodnotenie správania sa zaznamenáva do katalógového listu žiaka s odôvodnením.
        • Triedny učiteľ je povinný zaznamenávať všetky druhy pochvál a opatrení na posilnenie disciplíny do triednej dokumentácie a zároveň ich oznámiť riaditeľovi školy a zákonnému zástupcovi žiaka do 5 pracovných dní.

        Rešpektujeme profilovanie žiaka, nemôže byť predsa každý úspešný vo všetkom. Našim cieľom je hodnotiť žiaka s citom, racionálne, vecne, odosobnene, konkrétne, adresne, informovať žiaka o jeho momentálnych nedostatkoch, nasmerovať ho na konkrétne činnosti, ktorými nedostatky odstráni. Využívať pri tom rôzne formy hodnotenia (klasifikácia, bodové hodnotenie, slovné hodnotenie, sebahodnotenie) a formy overovania vedomostí a zručností (písomné práce, testy, ústne skúšky a komunikačné zručnosti, spracovanie projektov, referátov, úprava zošitov, samostatné aktivity, domáce úlohy, problémové úlohy, laboratórne práce, projektové a skupinové práce a pod.). Nehodnotiť čo žiak nevie, ale čo vie. Žiakov vedieme k sebahodnoteniu a sebakontrole, aby dokázali chyby a nedostatky identifikovať a zároveň pracovať na ich odstránení.

         

        3.2  Hodnotenie pedagogických zamestnancov

        Hodnotenie zamestnancov predstavuje racionálne a systematické porovnávanie požiadaviek jednotlivých pracovných činností a spôsobilostí zamestnancov s tým, či dokážu úspešne vykonávať zverené úlohy.

        Úlohou vedúceho zamestnanca – vedúceho MZ, PK, zástupkyne riaditeľky školy a riaditeľky školy je posúdenie pracovného výkonu zamestnancov a rozpoznanie ich pozitívnych a negatívnych stránok, spolurozhodovanie o spôsobe odmeňovania a motivovania zamestnancov, zlepšovanie vzájomných vzťahov medzi riadiacim zamestnancom a jeho podriadenými spolupracovníkmi a zamestnancami v pracovnom tíme navzájom, osobný vzťah zamestnanca k práci, stotožnenie sa zamestnanca s cieľmi školy. Ďalej slúži na vytvorenie predpokladov pre plánovanie potrieb zamestnancov, prípadne odhalenie dôvodov pre prepúšťanie nevhodných zamestnancov, identifikovanie potrieb ďalšieho vzdelávania a rozvoja zamestnancov, napomáhanie plánovaniu a realizácii ich pracovnej kariéry, odhaľovanie pracovných rezerv a odhaľovanie ciest ako a kedy zvyšovať výkonnosť.

         

        Oblasti hodnotenia učiteľov:

        - plnenie pracovných povinností a úloh, plnenie cieľov školy, vedenie pedagogickej agendy, vedenie a práca so žiakmi (kvantita, kvalita práce, produktivita práce, dosiahnuté výsledky so žiakmi, plnenie termínov)

        - fungovanie v pracovnom tíme, pracovné a spoločenské správanie (interpersonálne vzťahy, spolupráca, komunikácia, flexibilita, ochota, schopnosť rozhodovať, schopnosť viesť spolupracovníkov, spolupráca s rodičmi žiakov)

        - úsilie učiteľa venované osobnému rozvoju (vzdelávanie, rozvoj vedomostí a zručností, schopností)

        Hodnotenie zamestnanca v našej škole prebieha v dvoch rovinách:

        1. Neformálne hodnotenie

        Je zamerané na priebežné hodnotenie nadriadeným v priebehu výkonu práce. Má príležitostnú povahu, je skôr determinované situáciou daného momentu, pocitom hodnotiaceho. Ide o súčasť každodenného vzťahu medzi nadriadeným a podriadeným, súčasť priebežnej kontroly plnenia pracovných úloh a pracovného správania. Vykonáva ho každý vedúci zamestnanec školy - zástupkyňa riaditeľky školy bez ohľadu na vzťah priamej nadradenosti voči zamestnancovi a riaditeľka školy. Ide o dennú kontrolu nástupu na pracovisko a odchodu z pracoviska, nástupu na vyučovaciu hodinu a ukončenie vyučovacej hodiny, nástupu na dozor a vykonávanie dozoru, správanie k žiakom, rodičom, kolegom, úprava zovňajšku učiteľa, dodržiavanie pracovného poriadku, zásad BOZP a OpP, používanie OPP.

        2. Formálne hodnotenie

        Je racionálnejšie a periodické, vykonáva sa v pravidelnom intervale. Vytvárajú sa z neho dokumenty, ktoré sa zaraďujú do osobných materiálov zamestnanca – slúžia ako podklady pre ďalšiu personálnu činnosť.

        Jeho výhody sú v lepšom poznávaní a

        - hodnotí zamestnancov komplexnejšie podľa znalostí, zručností, kvalít,

        - lepšie rozpoznáva, oceňuje, rozvíja silné stránky zamestnanca,

        - lepšie rozpoznáva slabé stránky zamestnanca a umožňuje ich efektívnejšie odstraňovanie

        - umožňuje lepšie rozpoznať potrebu vzdelávania a rozvojový potenciál zamestnanca, jeho

        vhodnosti pre vykonávanie náročnejšej práce

        - sústavnejšie orientuje pozornosť na výkon

        - zisťuje osobný vzťah zamestnanca k práci, škole ako pracovisku, k cieľom školy, ku žiakom, kolegom, rodičom, k nadriadeným

        - prispieva k zvyšovaniu pracovnej morálky na pracovisku

        Patrí sem sledovanie výsledkov žiakov, ktorých učiteľ vyučuje – ich prospech, zapájanie žiakov do súťaží, do projektov, tvorba projektov pre žiakov, zapájanie do ďalšieho vzdelávania, tvorba učebných pomôcok, zapájanie do mimoškolskej činnosti, vzájomné hodnotenie učiteľov, hodnotenie učiteľov žiakmi i rodičmi. Neoddeliteľnou súčasťou je hodnotenie vedenia pedagogickej dokumentácie - triedna kniha, triedny výkaz, tvorba časovo-tematických plánov, ich plnenie, vedenie ostatnej písomnej agendy (záznamy o krúžkoch, plán práce triedneho učiteľa, triedne portfólio, zápisnice z rodičovských združení...), aktívna

        účasť na poradách, zasadnutiach MZ alebo PK, podieľanie sa tvorbe a realizácii školského výchovného programu, šírenie dobrého mena – zvyšovanie morálneho kreditu školy.

        Dôležitou súčasťou je hospitačná činnosť nadriadeného zamestnanca na vyučovaní a písomný

        záznam z hospitácie s doporučením a opatreniami na skvalitnenie práce učiteľa.

        Jedenkrát ročne vedie riaditeľka školy alebo zástupkyne riaditeľky školy so zamestnancami osobný pohovor. Na pohovore sa na základe neformálneho hodnotenia, hospitačnej činnosti, výchovnovzdelávacích výsledkov žiakov, mimoškolskej činnosti učiteľa hodnotia odborné schopnosti učiteľa a jeho predpoklady na plnenie nových úloh. Súčasťou pohovoru je aj hodnotenie jeho interpersonálnych zručností, čiže ako vychádza s kolegami, nadriadenými, žiakmi i rodičmi. Hodnotí sa jeho prístup k práci – teda napríklad to, či je samostatný, lojálny, spoľahlivý, zodpovedný, dôvody čerpania pracovného voľna, či má vyvinutý zmysel pre sebadisciplínu. Ak ide o manažérsku pozíciu, určite by sa mal pohovor dotknúť aj riadiacich schopností. Výsledkom pohovoru je celkové hodnotenie pracovníka, ktoré dostane v písomnej forme.

        Hodnotený zamestnanec dostáva spätné informácie o svojom výkone očami nadriadeného zamestnanca. Tieto informácie sú podkladom pre ďalšie zlepšenie vykonávania prác, odstránenie nedostatkov a chýb. Súčasne mu hodnotenie pomáha pre stanovenie úloh na budúce obdobie a vytvára pre ich plnenie primerané podmienky.

         

         

         

        3.3  Hodnotenie školy

        Kritériom pre hodnotenie školy je:

        Očakávania žiakov – priateľské prostredie, spravodlivý prístup učiteľa, rešpektovanie individuálnych potrieb, získanie vedomostí, zručností a návykov, úspešné zvládnutie testovania, úspešné zvládnutie prijímacích pohovorov.

        Očakávania rodičov – kvalitné vzdelanie, slušnosť, zdvorilú komunikáciu, prístup k informáciám, mimoškolské aktivity.

        Oblasti záujmu:

        1. Kvalita vyučovacieho procesu

        1. študijné výsledky
        2. výsledky celoslovenského merania – Testovanie 9 - Výsledky pod celoštátnym priemerom podrobne analyzujeme a v pracovných skupinách navrhujeme riešenia  - opatrenia
        3. hospitačná činnosť –  prechod od formálnej hospitácii k hospitácii vecnej – záznamy sú súčasťou archívu
        4. riaditeľské previerky - sledujeme kvalitu vzdelávacích výsledkov pomocou riaditeľského testovania ( monitoruje nielen zvládnutie obsahov, ale aj výkonový štandard). Analýzou problémových zadaní sa dolaďuje pedagogický proces.
        5. práca so žiakmi so ŠVVP – mentálny postih, poruchy učenia, porucha správania  – opatrenia

         

        Výsledky:

        • Škola dosahuje tradične veľmi dobré a vyrovnané výsledky v prijímaní na stredné školy  všetkých smerov.
        • Dobré výsledky škola dosahuje v celoslovenskom testovaní žiakov Testovanie 9. V učebnom pláne ISCED 2 sme posilnili predmety SJL a MAT.
        • Za najdôležitejšie pokladáme posilniť aktívne učenie sa žiaka. Našim cieľom je uplatňovať v priebehu vyučovacieho procesu  aktívne spôsoby učenia, pestré organizačné formy a metódy tak, aby sa mohli uplatniť individuálne danosti každého žiaka tak, aby každý žiak mal možnosť zažiť úspech a  bol akceptovaný.

        • Škola sa snaží vytvárať dostatok priestoru na rôzne typy aktivít, rôzne organizačné formy
        • Pokiaľ to umožňujú financie, snaží sa žiakov na hodinách deliť, čo umožňuje využívať individuálny prístup k žiakom a realizovať experimenty priamo na vyučovaní
        • Škola sa voliteľnosťou predmetov snaží čo najviac priblížiť svoj vzdelávací program individuálnym potrebám žiaka
        • Vo voliteľných predmetoch obsahy podľa možností uspôsobujeme podľa preferencií žiakov
        • Pre žiakov s špeciálnymi potrebami vytvárame individuálne vzdelávacie programy

        •    Žiakom poskytujeme priestor na realizáciu aj v rámci krúžkovej činnosti

         

         

        2. Profesionalita pedagogického zboru a profesijný rast učiteľov
           1. hospitačná činnosť
           2. vypracovanie smernice na hodnotenie a klasifikáciu žiakov
           3. stanovenie hodnotiacich kritérií na odmeňovanie pedagogických zamestnancov
           4. odbornosť vyučovania jednotlivých predmetov
           5. kariérny rast a celoživotné vzdelávanie členov pedagogického zboru
           6. sebahodnotenie učiteľov, hodnotenie učiteľov v rámci PK, hodnotenie učiteľov vedením školy
           7. mimoškolské aktivity učiteľov ( krúžky, práca s talentovanými žiakmi, súťaže, spoločensky prospešná činnosť...)

        3.   Kvalita riadenia

        a)   posilnenie kompetencie vedúcich metodických orgánov

        b)   zvyšovanie kvalifikácie riadiacich pedagogických zamestnancov

        Výsledky:

        • Škola má rozpracovaný plán výchovy a vzdelávania a zároveň každý metodický orgán má rozpracovaný vlastný plán výchovno – vzdelávacej činnosti.
        • Učitelia majú vypracované tematické výchovno – vzdelávacie  plány (ich úroveň na základe vopred stanovených kritérií ).

        • V plánoch je jasné a zreteľné stanovenie učebného cieľa a špecifických cieľov, ktoré pokrývajú jednotlivé zložky cieľov ( kognitívne, afektívne i psychomotorické).
          • Vedenie školy a vedúci metodických orgánov merajú úspešnosť vyučovacieho procesu.
          • Pedagógovia využívajú získané údaje na zlepšenie vyučovacieho procesu - uplatnenie zmien vo vyučovacom procese.
          • Pedagógovia zapájajú čo najviac žiakov do širokej ponuky športových a vedomostných súťaží, kde získavajú aj pekné umiestnenia
          • Škola uskutočňuje hodnotenie efektívnosti zmien vo vyučovacom procese. Naša škola je otvorená novým iniciatívam. Vedenie, vedúci MO ako aj ostatní pedagógovia sledujú nové trendy v oblasti pedagogiky.
          • Škola tvorí nové vízie, nad ich rozvojom pracuje koncepčne.
          • Pri manažovaní zmeny sa škola môže oprieť o skupinu erudovaných a rozhľadených pedagógov, ktorí prinášajú nové námety a sústavne pracujú na sebarozvíjaní.
          • Škola má vypracovaný koncepčný systém vzdelávania, hlavne v internej oblasti
          • V škole funkčným spôsobom pracujú metodické orgány (PK, MZ), tie sú iniciátormi zmien v rámci koncepcie vyučovania daného predmetu.

        Každoročne škola vypracováva Správu o výchovno-vzdelávacej činnosti, jej výsledkoch a podmienkach školy v príslušnom školskom roku. V nej je kladený dôraz na:

        • konštatovanie úrovne stavu
        • zisťovanie súvislostí a okolností, ktoré výsledný stav ovplyvňujú a prijatie opatrení na zlepšenie.

        Predpokladom úspešnosti hodnotenia školy a našej spokojnosti sú spokojní žiaci, rodičia, učitelia a pokojné, zdravé a bezpečné prostredie na vzdelávanie a všestranný rozvoj žiakov.

        Nástroje na zisťovanie úrovne stavu školy:

        • Dotazníky pre žiakov a rodičov,
        • dotazníky pre absolventov školy,
        • analýza úspešnosti žiakov na súťažiach a olympiádach,
        • SWOT  analýza.

         

         3.4   Program riešenia sociálno patologických javov v škole

         

        Úlohou kvalitnej školy je vytvárať inkluzívne prostredie, podporovať rovnosť príležitostí a, podľa miery jej možností, integrovať žiakov s rôznym typom hendikepov. Inkluzívne prostredie znamená „dať každému žiakovi to, čo potrebuje“. Aj preto sa naša  škola nezameriava len na deti znevýhodnené, ale snaží sa poskytnúť dostatok stimulov aj pre mimoriadne talentovaných žiakov. Pre tvorbu inkluzívneho prostredia je nevyhnutné, aby na integráciu boli pripravení aj učitelia.  Tí následne pôsobia ako konzultanti pre otázky integrácie v rámci pedagogického zboru, vzdelávajú učiteľov pracujúcich s integrovanými žiakmi a sledujú odbornú literatúru. V rámci pedagogického procesu je  pre  nás nevyhnutnosťou  využívať špecifické  formy a metódy  výučby, ktoré zodpovedajú veku dieťaťa, prípadne i jeho postihnutiu a reagujú na všetky  vonkajšie  činitele ovplyvňujúce kvalitu  výchovno – vzdelávacieho procesu.

        Negatívne javy: vulgarizmus žiakov, záškoláctvo, agresivita fyzická i slovná, narúšanie priebehu vyučovacieho procesu, impulzívne správanie, nezáujem o učenie, zlé hygienické návyky, posmech, strata kontaktu v rodinných  väzbách, chýbajúce prosociálne vzory,  neschopnosť alebo neznalosť naplniť spoločenské potreby žiaducim smerom, zvýšená podráždenosť, strata odhadu pre realitu, zvýšenej vzťahovačnosti, neistota a  sociálne izolácie, poškodzovanie vecí v majetku školy.

        Navrhované všeobecné riešenia

        1. Podpora motivačných aktivít na hodinách výrazne podporujúcich prosociálne správanie,  využívanie nových a progresívnych foriem práce:

        Zdôvodnenie:

        Žiaci sú vo veku, v ktorom si uvedomujú sociálne role, či už získané, pripísané alebo  vnútené. Rovnako  si sociálnym zrením osvojujú spoločenské mechanizmy a sociálne návyky. Ak berieme do úvahy, že východiskom procesu motivácie žiaka je neuspokojená potreba, tak uspokojenie v súčasnosti dominujúcej spoločenskej alebo sociálnej potreby znamená upriamiť pozornosť pedagóga na motivačné aktivity výrazne podporujúce prosociálne správanie v zmysle vytvárania spolupracujúcich sociálnych skupín.

         

        2. Riešenie problémov žiakov so špecifickými výchovno – vzdelávacími potrebami

        • zintenzívnenie spolupráce s poradenskými organizáciami s ŠPgP a CPPPaP
        • nadviazanie spolupráce s organizáciami, ktoré danej problematike venujú záujem,
        • vytvorenie metodiky riešenia sociálno – patologických javov.

         

        3. Zlepšenie práce triedneho učiteľa

        • vytvorenie modelových triednických hodín,
        • využívanie rôznych metód a spôsobov získavania informácií o súdržnosti v triede,
        • realizácia aktivít na zlepšenie súdržnosti v triede,

         

         

        4. Podpora krúžkovej činnosti

              Zdôvodnenie:

        Realizovaným prieskumom  sme zistili, že úroveň reálnych potrieb žiakov našej školy ovplyvňujú v najväčšej miere spoločenské potreby. Tento predpoklad je z hľadiska súčasného štýlu  života mladej generácie potvrdením nutnosti a dôležitosti vytvárania  sociálnych väzieb aj na pôde škôl. Realizácia tohto zámeru je  možná vďaka podpore krúžkovej činnosti v škole.

                               

         

        5. Zintenzívnenie spolupráce s rodičmi
           • zlepšenie informovanosti rodičov,
           • zlepšenie činnosti s výborom rodičov,
           • podpora spoločných aktivít,
           • podujatia školy  – predstavenie žiakov našej školy.

         

        
        

         

         

         

         

        
        

        Vzdelávanie pedagogických zamestnancov má veľký význam pre celkovú úroveň kvality výchovno-vzdelávacieho procesu.

        Hlavné ciele:

        • Udržiavať a zvyšovať profesijné kompetencie pedagogických  zamestnancov.
        • Zdokonaľovať personálne a sociálne kompetencie pedagogických zamestnancov,

                 spôsobilosti        pre tvorbu efektívnych vzťahov, riešenie konfliktov, komunikáciu a pod.

        • Sprostredkovať pedagogickým zamestnancom  najnovšie poznatky z psychodidaktiky,     z metodiky vyučovania jednotlivých predmetov, z pedagogiky a príbuzných vied, ako aj       z odboru.
        • Pripravovať pedagogických zamestnancov pre prácu s modernými materiálnymi     prostriedkami - videotechnikou, výpočtovou technikou,  multimédiami a pod.
        • Zhromažďovať a rozširovať progresívne skúsenosti z pedagogickej  a riadiacej praxe,        podnecovať           a rozvíjať tvorivosť pedagogických zamestnancov.
        • Pripravovať pedagogických zamestnancov na získanie prvej a druhej atestácie.

        Princípy:

        -        Kontinuálne vzdelávanie je právom i povinnosťou každého pedagogického a odborného   zamestnanca školy.

        -        Základnou hodnotou ďalšieho vzdelávania každého pedagogického a odborného

                 zamestnanca      školy   má byť kvalita vzdelávania a nie formálne získavanie certifikátov

                 a kreditov za účasť        na školeniach.

        -        Pedagogickí zamestnanci školy sa prostredníctvom sebareflexie aktívne podieľajú na        určovaní cieľov,  obsahu, prostriedkov a vyhodnocovaní efektívnosti  systému         kontinuálneho vzdelávania v škole.

        -        Škola spolupracuje s inštitúciami realizujúcimi kontinuálne vzdelávanie v regionálnom       školstve (najmä s Metodicko-pedagogickým centrom regionálne pracovisko Prešov)   

                 a svoju činnosť s nimi   koordinuje.

        -        Efektívnosť kontinuálneho vzdelávania je pravidelne vyhodnocovaná prostredníctvom     osobných hodnotiacich rozhovorov s pedagogickými zamestnancami a prostredníctvom      zasadnutí MZ a PK. Ďalšie plánovanie kontinuálneho vzdelávania prebieha na základe            výsledkov hodnotenia . Plán kontinuálneho vzdelávania je súčasťou Plánu práce školy.

        -        Kontinuálne vzdelávanie pedagogických zamestnancov je podnetom k tvorbe        a úpravám ŠkVP.

                  Najlepší spôsob ako sa učiť je niečo robiť, najhorší spôsob ako učiť druhých, je rozprávať. Najcennejšie sú tie poznatky, ktoré študujúci získa vlastnou prácou a vlastným úsilím. Poznatky získané v dôsledku počúvania lektora, odpisovania z tabule, či spätného projektora, napodobňovania práce lektora nepatria medzi takéto cenné poznatky. Hlavnými znakmi práce vzdelávaných by mali byť: motivácia, iniciatíva, samostatnosť, aktivita, kritické postoje, spätná väzba, tvorivosť, zodpovednosť za výsledky.

         

         

         

         

         

         

         

         

         

         

         

         

         

         

         

         

         

         

         

         

         

         

         

         

         

         

        

         

         

         

         

        
        

        Cieľom školského učebného plánu je:

        •    Tvorivosťou a originalitou rozvíjať osobnostný rast žiaka, rešpektovať jeho individualitu, jeho potreby a schopnosti,
        •    zameranie na reálny svet, prepojenie učiva so skutočným životom,
        •    vytvorenie možnosti slobodného výberu, akým spôsobom sa učiť, spracovať a vyjadriť naučené,
        •    uplatňovanie humánneho prístupu učiteľa k žiakom, jeho empatii, rozvíjanie citov a emócií žiakov,
        •    vytváranie situácií, v ktorých žiak získa schopnosť spolupracovať s inými,
        •    použitie takých možností sebahodnotenia, ktoré sa zameriava na schopnosť aplikovať získané kompetencie v praktickom živote.

         

         

         

         

         

         

         

         

         

         

         

         

         

         

         

         

         

         

         

         

        ISCED 1

        Primárne vzdelávanie

        Rámcový učebný plán pre Základnú školu s materskou školou Spišské Bystré

         

        Školský vzdelávací program „Bystruška“

         

        Vzdelávacia oblasť	Predmet/ročník	1.	2.	3.	4.	Spolu
        Jazyk a komunikácia	slovenský jazyk a  literatúra	8	6 1	6	6 1	26 2
        	prvý cudzí jazyk anglický jazyk			3	3	6
        	tvorivá dramatika	1	1	1	1	4
        						32 6
        Príroda a spoločnosť	prírodoveda	1 1	1	1	1	3 2
        	vlastiveda		1	1	1	3
        	dopravná výchova	1	1	1	1	4
        						6 6
        Človek a hodnoty	etická výchova /náboženská výchova	1	1	1	1	4
        						4
        Matematika  a práca s informáciami	matematika	4	4 1	3 2	3 2	14 5
        	informatika	0	0	0	0	0
        	informatická výchova		1	1	1	3
        						17 5
        Človek a  svet práce	pracovné vyučovanie				1	1
        						1
        Umenie a kultúra	výtvarná výchova	1 1	1 1	1 1	1	4 3
        	hudobná výchova	1	1	1	1	4
        						8 3
        Zdravie a pohyb	telesná výchova	2	2	2	2	8
        						8
        Spolu : povinná  časť + disponibilné hodiny		18 4	18 5	20 5	20 6	76 20

         

         

        ISCED 2

        Sekundárne vzdelávanie

        Rámcový učebný plán pre Základnú školu s materskou školou Spišské Bystré

         

        Školský vzdelávací program „Bystruška“

         

         

        Vzdelávacia oblasť	Predmet/ročník	5.		6.	7.	8.	9.	Spolu
        Jazyk a komunikácia	slovenský jazyk a literatúra	5		4 1	4 1	5	5	23 2
        	prvý cudzí jazyk	3		3	3	3	3	15
        	druhý cudzí  jazyk			1	1	1	1	4
        								42 2
        Človek a príroda	fyzika			1	1 1	2	1	5 1
        	chémia				2	1 1	1	4 1
        	biológia	1 1		1 1	1 1	1	1	5 3
        								14 5
        Človek a spoločnosť	dejepis	1		1	1	1 1	2	6 1
        	geografia	1		1	1	1	1	5
        	občianska výchova	1		1		1	1	4
        	výchova k ľudským právam				1			1
        								15 2
        Človek a hodnoty	etická výchova/ nábož.  výchova	1		1	1	1	1	4 1
        								4 1
        Matematika  a práca s informáciami	matematika	4 1		4 1	4 1	4 1	3 2	19 6
        	mladý informatik				1	1	1	3
        	informatika	1		1				2
        								21 9
        Človek a svet práce	svet práce						1	1
        	technika					1		1
        	domov a práca		2	2	1	1	1	7
        								2 7
        Umenie a kultúra	výtvarná výchova		1	1	1			3
        	hudobná výchova		1	1	1			3
        	výchova umením					1	1	1 1
        								7 1
        Zdravie a pohyb	telesná výchova	2		2	2	2	2	10
        	loptové hry	1		1	1	1	1	5
        								10 5
        Spolu : povinná  časť +  disponibilné hodiny		21 6		22 7	23 8	25 6	24 5		115 32